La SAEM Thales, medalla de Andalucía

El Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía ha acordado las distinciones de Hijo predilecto de Andalucía y medallas de Andalucía de este año. Entre los galardonados con la medalla de Andalucía se encuentra la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, lo cual me alegra enormemente.

Durante algún tiempo he sido socio de «la Thales» -como la llamamos por aquí-, he realizado bastantes cursos a distancia organizados por ellos, en colaboración con el CICA, cuando empezaba en esto de las TIC… y fijaros por donde vamos… Creo que han sido pioneros en este tipo de formación, formarse en TIC a distancia ¿hace 13 años? ¿Qué había entonces?. Todavía podemos encontrar los recursos didácticos creados en esas primeras ediciones, a partir del año 97 -ya ha llovido, sí-. Yo era fijo de estas convocatorias y año tras año iba realizando cursos -de bastante calidad, por cierto- que me hacían cada vez acercarme más a las TIC.

Son muchos los años dedicados a engrandecer la enseñanza de las Matemáticas. Entre otras actividades, organizan de forma periódica Jornadas y Congresos, Olimpiadas matemáticas, editan la revista Epsilon, son los responsables del proyecto ESTALMAT para la estimulación del talento matemático…

Pero esto no puede ser posible sin las personas que hay detrás, algunas de las cuales conozco: Rafa Bracho, actual vicepresidente; Juan Núñez -me acuerdo cuando me dio clases de Geometría III en la carrera- Pepe Muñoz, actualmente en el magnífico claustro del IEDA; Antonio Aranda, Antonio Fernández-Aliseda, Juan Antonio Hans, Eugenio Fedriani… y tantos y tantas profes de matemáticas que con su dedicación contribuyen a la dignificación de las Matemáticas.

¡Enhorabuena, de corazón!

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Matemáticas y TIC (y II)

…viene del post anterior.

Julio Ruiz nos habla del empleo de la web 2.0 en el aula de Matemáticas. Empieza con una pregunta: ¿cómo compatibilizar tecnología y pedagogía? Para responderla muestra una diapositiva que le vio en una ocasión a Fernando G. Páez, en la que se ve un carro tirado por dos caballos y conducido por dos cocheros. Los cocheros son los profesores, el carro es la tecnología y los caballos son la pedagogía (la que tira del carro). Insiste en la idea de intentar ir hacia una metodología constructivista, donde fluya la información y los profesores seamos unos agentes más transmisores de la misma.

La realidad de hoy en día es la web 2.0, que surge como espacio de lectura y escritura y donde se pretende la participación del usuario fomentando el trabajo colaborativo. El primer ejemplo de esto lo constituye la Wikipedia. Nos enseña un cuadro comparativo de la web 1.0 vs la web 2.0 adaptado de una imagen de mi amigo Aníbal. Enumera las características principales de la web 2.0: los datos se insertan y extraen fácilmente, es gratuita, los usuarios generan contenidos y suele ser de diseño sencillo y práctico.

Los elementos principales de la web 2.0 lo constituyen los blogs, los wikis, la sindicación de contenido, las redes sociales…

Describe las características de un blog: Fácil uso, posibilidad de incluir contenido multimedia, fomento del intercambio de ideas, se pueden tener distintos perfiles, los artículos aparecen publicados en orden secuencial apareciendo en primer lugar el más reciente… Dos recomendaciones: Matenomía y Me llevo las mates de calle.

El Wiki (o la wiki) -a pregunta de una de las asistentes no quedó claro el género del término y parece que se puede decir de las dos formas- es una web editable por múltiples usuarios, sin jerarquía y con una sintaxis muy sencilla. Como ejemplo animó a que se completara la información de biografías de matemáticos que aparecen en la wikipedia y que están muy escasas. O que se trabajaran con los alumnos unidades didácticas e incluirlas en el Wikillerato.

Más aplicaciones 2.0: Youtube, para ver vídeos matemáticos; Flickr, puso un ejemplo de un trabajo de fotografiar mosaicos de la Alhambra; Panoramio; Last.fm, para subir explicaciones; del.icio.us, marcadores sociales que se pueden compartir; Google Docs, elaboración de documentos de forma colaborativa…

No hay que caer en la trampa de usar todo, sino hacer una buena elección y nunca olvidar que si somos docentes, nuestra meta debe ser educativa.

El último ponente, José R. Galo, nos habla de la experimentación del proyecto Descartes en el aula. Este proyecto ya tiene 10 años y empieza mostrándonos algunas escenas curiosas generadas con dicha aplicación: las ruedas de una locomotora (circulares, triangulares, pentagonales…), el triángulo de Tartaglia y el cálculo del ortocentro en un triángulo explicado por una alumna. ¡Espectaculares las tres actividades!

Otra de las ventajas de usar Descartes en el aula es que despierta la necesidad de investigar en el alumnado y así se obtiene un aprendizaje significativo, de forma que ellos mismos «crean matemáticas».

Nos cuenta su experiencia en el IES Alhaken II de Córdoba durante tres cursos y, en general, los resultados obtenidos por los alumnos que han seguido el proyecto EDA (Experimentación con Descartes en el Aula) son mejores que los que no lo han llevado a cabo.

Empieza el turno de preguntas y la primera hace referencia al tema de la evaluación. ¿Cómo se evalúa todo esto? Paco Villegas apuesta por un cambio curricular y este cambio debe llevar implícito un cambio en la evaluación. No tiene sentido hacer todo esto en clase y después hacer «un examen de los normales» para evaluar al alumnado. Sin embargo, estos cambios deben ser paulatinos y llevan su tiempo. Así se debe empezar con un cambio en la metodología y después con un cambio curricular.

Jordi Adell pregunta si la Selectividad, las pruebas de diagnóstico, el informe PISA… limitan el uso de las TIC. Todos asienten.

Ha sido una mesa de debate muy interesante y me alegro de haber asistido. Gracias a la moderadora de la mesa y a los ponentes.

P.D.: Perdonad por la calidad de la foto, pero la hice con el móvil.

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Matemáticas y TIC (I)

En el anterior post en el que hablaba de los próximos eventos comentaba que durante este puente se celebraría en Sevilla el XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, organizado por la SAEM Thales. En el programa había cosas muy interesantes, pero me atraía sobremanera la mesa redonda de hoy, titulada «¿Las TIC ayudan a la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas?». Y me dije: «Yo tengo que ir». Dicho y hecho.

Llegué a la Facultad de Matemáticas -¡qué recuerdos, Dios mío!- a las 11:30 y tras saludar al amigo Rafa Bracho y a Isabel Pérez -que sería la encargada de moderar la mesa-, me recorrí los distintos stands allí montados y la exposición de viñetas. Antes de entrar en el Aula 0.2 -¡¿cuántas clases he podido recibir yo ahí?- pude saludar a Ramón Piedra, profesor del Departamento de Álgebra y Geometría y que me dio clases en un par de materias de la carrera.

Comienza la mesa redonda Isabel Pérez haciendo una introducción del tema a tratar y presentando a los ponentes: Paco Villegas, asesor del CEP de El Ejido; Paco España, asesor del CEP de Córdoba; Julio Ruiz Palmero, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de Málaga y José R. Galo, profesor del IES Alhaken II de Córdoba y coordinador del proyecto Descartes.

Paco Villegas nos habla de actividades de matemáticas con software libre. Lo primero que se pregunta es porqué usar software en la clase de matemáticas. Por varias razones: porque a los alumnos les motiva, porque les ayuda a desarrollar la competencia digital y porque ayuda a la socialización de las matemáticas y a hacer visibles aspectos abstractos de las mismas. ¿Y qué tipo de software? Por supuesto, software libre. Por cuestión ética y social, para que el alumno pueda trabajar en casa y en clase sin ningún tipo de cortapisas. Además se cubren todas las necesidades para la clase de Matemáticas con programas libres y con aplicaciones online. Nos muestra algunos de estos programas: como procesadores de texto, OpenOffice Writer y LATEX; hojas de cálculo, OpenOffice Calc y Gnumeric; software específico, calculadoras, Tuxmath, Gcompris, kmplot, geogebra, maxima, wxmaxima… Finalmente, nos deja unas ideas para el debate:

  • ¿La introducción de los ordenadores en el aula están modificando los rendimientos escolares? En su opinión, no se sabe.
  • La tecnología vale, pero hay que hacer otras cosas. Por sí sola no produce innovación.
  • Las TIC deben incidir en cambios metodológicos y curriculares.
  • ¿Se produce un cambio en los alumnos tanto en su motivación como en su aprendizaje?
  • Debe haber cambio en las políticas educativas.

Paco España empieza su intervención respondiendo a la pregunta de la mesa de debate diciendo que por supuesto que las TIC ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Otra cosa será si el profesorado está preparado para el uso de las TIC y qué matemáticas se enseñan con ellas. Cambia la pregunta: ¿Puede desarrollarse un auténtico proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas sin TIC? Cree que no y lo cree porque las matemáticas están en todos sitios. Pone algunos ejemplos: Google, una de las palabras más famosas de internet, viene de Googol por la cantidad de resultados de sus búsquedas; los algoritmos matemáticos usados en el Page Rank de Google, en los productos que Amazon considera similares o los mismos gustos en last.fm. También nos enseña la presencia de las matemáticas en el mundo real: por ejemplo, la multitud de datos estadísticos actualizados que se pueden trabajar en clase; o los resultados de Google Trends para interpretar gráficas con la comparativa de 2 términos -como curiosidad, el término «matemáticas» ha sido bastante más buscado que el término «literatura» en este año 2008-. ¿Y las posibilidades para trabajar la geometría con Google Maps y Google Earth?. Termina el amigo Paco hablando sobre la función social de las Matemáticas y nos enseña algunos gráficos extraños y erróneos que de manera ¿inocente? vemos de vez en cuando en la prensa y en la publicidad. Tampoco parece tan difícil estimar el número de manifestantes que hay en una manifestación usando las TIC ni saber si nuestro voto en las elecciones ha sido útil.

Continuará…

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